STRATEGI PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK MENGATASI DISPARITAS KEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK USIA DINI: STUDI KASUS DI TK MARSUDI RINI KECAMATAN KARANGANYAR KABUPATEN DEMAK

Amalia Fajriyyatin Najichah Najichah

doi:10.25078/pw.v10i2.4460

Penulis

Amalia Fajriyyatin Najichah Najichah Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

DOI:

https://doi.org/10.25078/pw.v10i2.4460

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi disparitas kemampuan bahasa pada anak usia dini dan strategi pendidikan inklusif di TK Marsudi Rini Kecamatan Karanganyar Kabupaten Demak. Menggunakan metode studi kasus dengan pendekatan deskriptif kualitatif, data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, kuesioner, serta dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan adanya variasi kemampuan bahasa yang signifikan di antara tiga anak dari tiga kelas berbeda (A3, B1, dan B2). Anak-anak dengan keterbatasan bahasa menghadapi kendala dalam berbicara, pemahaman instruksi, keterampilan membaca dan menulis, serta interaksi sosial. Guru di kelas A3 dan B1 menggunakan pendekatan yang lebih intensif, sementara kelas B2 melibatkan guru pendamping untuk membuat pembelajaran lebih kondusif. Hambatan utama dalam implementasi pendidikan inklusif meliputi keterbatasan fasilitas, minimnya pelatihan guru, pemahaman orang tua yang rendah, dan kurangnya dukungan eksternal dari pemerintah. Penelitian ini menggarisbawahi pentingnya pelatihan bagi guru dan peningkatan fasilitas agar mampu mengatasi disparitas kemampuan bahasa anak dengan lebih efektif. Edukasi orang tua melalui kegiatan parenting diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan keterlibatan dalam perkembangan anak. Selain itu, dukungan eksternal diperlukan untuk keberlanjutan program inklusif di sekolah. Melalui studi kasus ini, penelitian memberikan gambaran tantangan dan rekomendasi praktis bagi institusi pendidikan dalam meningkatkan kemampuan bahasa dan interaksi sosial anak usia dini dalam konteks pendidikan inklusif.

Referensi

Bintang, P. R., Firdaus, M. R., & Santoso, G. (2022). Persfektif Implementasi Pasal 31 UUD 1945 dalam Sistem Pendidikan Negara Republik Indonesia Jurnal Pendidikan Transformatif ( Jupetra ). 01(03), 195–199.

Deasianti, R. (2020). Mengenal Ciri-Ciri Anak Berkebutuhan Khusus ( ABK ) Sejak Kecil. FitriSyarifah.(2023). JumlahAnakBerkebutuhanKhususTerusBertambahtapiHanya12PersenyangSekolah Formal. Liputan6.Hamid, H. (2023). Dindikbud Demak Pacu Satuan Pendidikan Menjadi Sekolah Inklusif. 1. www.suaramerdeka.comHarahap,N.(2020). PenelitianKualitatif.Walashri Publishing.Mihai, A., & Classen, A. (2023). A Framework for Scaffolding Language Development Through Meaningful Interactions. Young Exceptional Children, 26(4), 233–244. https://doi.org/10.1177/10962506221149701Mohamed Amin Embi, Sam Mukhtar Chaniago, J. B. (2011). Masalah pengajaran kemahiran berbahasa di sekolah di indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1(1), 109–122.Musianto, L. S. (2002). Perbedaan Pendekatan Kuantitatif dengan Pendekatan Kualitatif dalam Metode Penelitian. Jurnal Manajemen & Kewirausahaan, 4(2), 123–136.Newman, S., & Latifi, A. (2021). Vygotsky, education, and teacher education. Journal of Education for Teaching, 47(1), 4–17. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1831375Nofitri, Z., Noveria, E., & Indonesia, P. B. (2008). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Menulis.Sulaiman, S., Wahyumi, P., & Mahmudi, W. L. (2022). Hubungan antara Ilmu danBahasa. 08(2009), 45–50.Sunanto,J.(2016).PendidikanInklusif.JurnalPendidikanDasar,1–6.Supena, A., Nuraeni, S., Soedjojo, R. P., Maret, W., Paramita, D., Rasyidi, C., & C, S. D. (2018).PedomanPenyelenggaraanPendidikanAnakUsiaDini Inklusif (Guidelinesfor the Implementation of Inclusive Early Childhood Education). Direktorat Pembinaan Pembinaan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral Pembinaan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Masyarakat Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 21, 30.Supriyani, S. (2024). Transkripsi Hasil Wawancara Terkait Penyelenggaran Pendidikan Inklusif